培養(yǎng)：突出職業(yè)技術(shù)師范院校優(yōu)勢(shì)
在我國高等教育領(lǐng)域中,，有這樣一個(gè)特殊群體,，它們兼具師范教育和職業(yè)教育的特點(diǎn),，多年來,，為國家職業(yè)教育提供源源不斷的師資，為職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展不斷開辟新的道路,。它們就是以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的高等師范教育——職業(yè)技術(shù)師范教育,。自上世紀(jì)70年代末至今，他們以自己獨(dú)特的辦學(xué)思路和模式滿足了職業(yè)學(xué)校對(duì)職教師資的特殊需要,，走過了一條崢嶸而坎坷的道路,。
職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)選擇
1979年，國務(wù)院在全國批準(zhǔn)建立了兩所獨(dú)立設(shè)置的職技高師院?！旖蚣脊煼秾W(xué)院（現(xiàn)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）和吉林技工師范學(xué)院,，專門為全國技工學(xué)校培養(yǎng)教師，開啟了職技高師發(fā)展的新紀(jì)元,。此后的20多年里,，原國家教委、教育部先后在全國批準(zhǔn)建立了12所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院,，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)特色師資,。
上世紀(jì)80年代中后期，為了培養(yǎng)更多的職教師資,，國家在普通高校設(shè)立了培養(yǎng)職教師資的二級(jí)學(xué)院,，先后批準(zhǔn)天津大學(xué)、浙江大學(xué),、東南大學(xué)等高等院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院,。
進(jìn)入新世紀(jì)，一個(gè)由獨(dú)立設(shè)置院校與二級(jí)學(xué)院共同組成的職教師資培養(yǎng)體系逐漸形成,。近年來,，教育改革的深化,、學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化和師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型等諸多變化,，對(duì)原有的職教師資培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重大影響,。一些獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校在院校調(diào)整中改變了辦學(xué)方向，或在專業(yè)設(shè)置上舉辦了大量非師范專業(yè),。目前獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校僅剩8所,，而且其職業(yè)技術(shù)師范教育的性質(zhì)趨于弱化。
職業(yè)技術(shù)師范教育之所以出現(xiàn)萎縮的現(xiàn)象,，一個(gè)重要原因是職業(yè)技術(shù)師范教育體系尚不完善,，地位尚未確立，功能尚不健全,。根據(jù)職教教師職業(yè)的特殊需要,，職教師資教育體系應(yīng)該是一個(gè)以獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校為骨干，其他高等學(xué)校,、行業(yè)企業(yè)共同參與的,、開放的教師教育體系。其中,，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校是職教師資培養(yǎng)的核心力量,，承擔(dān)著創(chuàng)新辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式,、課程建設(shè)模式以及引領(lǐng)職教教師教育發(fā)展方向的任務(wù),。
職業(yè)技術(shù)師范教育的獨(dú)特功能和不可替代性
職業(yè)技術(shù)師范教育是高等教育系統(tǒng)的組成部分，但又有不同于其他高等教育的特殊屬性,，人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性,、職業(yè)性和師范性是其本質(zhì)特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象系統(tǒng)的學(xué)科理論培養(yǎng),，讓學(xué)生掌握某一專業(yè)的高深專門知識(shí),，即“學(xué)術(shù)性”；將來從事職業(yè)教育工作,，要求學(xué)生必須熟練掌握某一職業(yè)或技術(shù)的操作規(guī)范與技能,，即“職業(yè)性”；學(xué)生需要掌握教育與教學(xué)工作的知識(shí)與技能,，因而必須學(xué)習(xí)教育學(xué),、教育心理學(xué)及專業(yè)教學(xué)法課程，稱為“師范性”,。學(xué)術(shù)性是理論基礎(chǔ),，職業(yè)性是實(shí)踐要求，師范性是最終目標(biāo),，三者相互交叉,、相互滲透,、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)師范教育體系,。
職業(yè)技術(shù)師范教育在長期的師資培養(yǎng)實(shí)踐中積累了極為豐富的經(jīng)驗(yàn)與研究成果,，儲(chǔ)備了大量從事職教師資培養(yǎng)工作的人才資源。這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是其他高校短期內(nèi)很難超越的,。這些優(yōu)勢(shì)是：第一,，教師的專業(yè)精神。包括愛崗敬業(yè),、熱愛學(xué)生,，對(duì)教師職業(yè)的自尊自信，注重“動(dòng)手動(dòng)腦,，全面發(fā)展”的教學(xué)思維,，以及對(duì)職業(yè)教育深刻的認(rèn)識(shí)。作為一名教師,，若缺少了專業(yè)精神支撐,，其專業(yè)素質(zhì)將存在極大缺陷。第二,，教師的專業(yè)知識(shí),。包括學(xué)科知識(shí)、教育心理類知識(shí),、組織管理類知識(shí)及其他綜合性知識(shí),。第三，教師的專業(yè)能力,。職教師資的專業(yè)能力不是他們?cè)谀骋婚T技術(shù)或?qū)W科方面的專業(yè)能力,，而是其作為技術(shù)或?qū)W科的傳授者，作為一名教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)方面的能力,。第四,，教師的實(shí)踐能力。突出表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的技能指導(dǎo)能力,，與行業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的技術(shù)跟蹤能力,，以及實(shí)際操作開發(fā)能力。
建立多元開放的職教師資培養(yǎng)體系
目前我國支撐普通教育師資培養(yǎng)體系的師范院校共有140余所（其中重點(diǎn)師范大學(xué)6所),，而全國獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8所,，占全國師范院校總數(shù)的5.6%,，依靠現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)院校難以滿足職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)需要,。專業(yè)設(shè)置的有限性也使得職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)無法覆蓋中等職業(yè)教育專業(yè)，還有其他諸多問題,。因此,，原有的職教師資培養(yǎng)體系必須改革,，面臨著從師范教育向教師教育轉(zhuǎn)軌的問題。
鑒于職業(yè)技術(shù)師范教育在培養(yǎng)職教師資方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),，在大力發(fā)展職業(yè)教育,，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的新形勢(shì)下，更應(yīng)積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育事業(yè),。職業(yè)技術(shù)師范院校則應(yīng)堅(jiān)持多年形成的敢于創(chuàng)新,、大膽探索的辦學(xué)風(fēng)格，繼續(xù)創(chuàng)新職教師資人才培養(yǎng)模式,，培養(yǎng)更多、更高層次的職業(yè)學(xué)校需要的,，既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”一體化師資,，更好地發(fā)揮在培養(yǎng)職教師資方面的骨干和示范作用。同時(shí),，要急國家之所急,，想國家之所想，努力為中西部,、邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)下得去,、留得住、教得好的“雙師型”職教師資,，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,，體現(xiàn)其不可替代的特殊作用，為國家的長治久安和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn),。
因此,，特別需要建立支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系的職教師資國家制度和培養(yǎng)體系，突出職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè),，加大教育教學(xué)改革力度，建立健全職教師資研究機(jī)構(gòu),。（作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校 孟慶國）
培訓(xùn)：精心設(shè)計(jì)國培計(jì)劃“菜單”
目前,，全國有66家全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，國家主要依托這些基地實(shí)施職教師資的國培計(jì)劃,。在這66家基地中,，以高等學(xué)校為主，也有大中型企業(yè)參與,。這些基地,，經(jīng)過2011年的評(píng)估工作后，軟硬件建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng),，培訓(xùn)管理制度健全,，培訓(xùn)教師隊(duì)伍優(yōu)秀,，具備一體化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和良好的校企合作關(guān)系，能滿足國培計(jì)劃中職業(yè)院校教師理論與實(shí)踐的需求,?；卦跒閲嘤?jì)劃提供的“菜單”中，精心設(shè)計(jì)了理論知識(shí)系統(tǒng)化,、技能知識(shí)實(shí)踐化,、教育理念國際化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的培訓(xùn)課程，能有效提高參培教師的綜合素質(zhì),，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),。
理論知識(shí)系統(tǒng)化
職業(yè)院校教師參加各基地的國家級(jí)培訓(xùn)，在時(shí)間和課程安排上都有相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)定,，各基地嚴(yán)格要求參培教師完成培訓(xùn)的所有課程,，以確保培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
“雙師型”教師需要具備教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力,，但沒有系統(tǒng)化的理論知識(shí),，教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力將無從談起。因此系統(tǒng)化的理論知識(shí)在職教國培中不僅不能省略,，而且十分重要,。它有助于參培教師在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，提高對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域問題進(jìn)行深度研究的能力,。
傳授系統(tǒng)化的理論知識(shí)是高校基地的優(yōu)勢(shì),，但為了保證所有基地,，尤其是企業(yè)基地都能對(duì)參培教師的專業(yè)理論進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，2007年教育部啟動(dòng)了職教專業(yè)師資培訓(xùn)方案,、課程和教材開發(fā)工作,，財(cái)政部提供了4000萬元專項(xiàng)資金用于80個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的培訓(xùn)課程和教材開發(fā)。統(tǒng)一開發(fā)出來的培訓(xùn)課程和教材彌補(bǔ)了企業(yè)培訓(xùn)基地的欠缺和不足,，保證到企業(yè)基地參培的教師也能接受到系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn),。
技能知識(shí)實(shí)踐化
除了系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)外，使參培教師能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,，提高解決實(shí)際問題的能力在職教國培中同樣重要,。職教國培最突出的特點(diǎn)就是促進(jìn)參培教師專業(yè)理論和技能水平的同步提高，這也是職教教師培訓(xùn)與普教教師培訓(xùn)最根本的區(qū)別,。
企業(yè)基地有為參培教師提供實(shí)踐培訓(xùn)的天然優(yōu)勢(shì),，參培教師可以在生產(chǎn)車間直接面對(duì)生產(chǎn)環(huán)境，了解各種工藝和技術(shù)的應(yīng)用情況，這也是很多參培教師愿意到企業(yè)基地參加培訓(xùn)的原因,。學(xué)?；仉m然沒有這種實(shí)踐條件，但經(jīng)過十多年的建設(shè)與發(fā)展,，很多學(xué)?；匾呀?jīng)建有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，基本上可以滿足培訓(xùn)需要,。
在2011年教育部組織的基地評(píng)估工作中,，我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)?；氐拿恳粋€(gè)培訓(xùn)專業(yè)都有3至5個(gè)長期合作的對(duì)口企業(yè)作為參培教師在培訓(xùn)期間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所,。這種合作共贏的職教培訓(xùn)機(jī)制，大大提高了職教國培的效率,。
教育理念國際化
參加過職教國培的教師相較于沒有參加過職教國培的教師,，最明顯的區(qū)別在于職教視野開闊、教育理念新,、職教信心強(qiáng)。是基地的培訓(xùn),，使他們學(xué)會(huì)了用分層法給學(xué)生上課,，用欣賞法鼓勵(lì)學(xué)生，用以生為本的思想尊重學(xué)生,。
無論是學(xué)?；剡€是企業(yè)基地，在國培方案中,，都無一例外地安排有職業(yè)教育專題講座,，聘請(qǐng)國內(nèi)外職教研究專家介紹英國、美國,、加拿大,、澳大利亞、加拿大等國及我國臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育辦學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn),。此外,，更有一些基地本身辦有中外合作職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如山東平度職教中心與德國漢斯·賽德爾基金會(huì)合作的“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目,，同濟(jì)大學(xué)與德國國際合作機(jī)構(gòu)合作的中德合作職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目,，湖北工業(yè)大學(xué)與英國文化教育委員會(huì)合作的中英·湖北職業(yè)教育與培訓(xùn)中心，重慶師范大學(xué)與澳大利亞合作的中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目等,。這些基地借助中外合作職業(yè)教育培養(yǎng)與培訓(xùn)項(xiàng)目,，開發(fā)了一批以能力為本位的培訓(xùn)課程和教材，介紹發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法,，這些都能在國培過程中影響并引導(dǎo)參培教師形成國際化的職業(yè)教育理念,。
同時(shí),，教育部每年統(tǒng)一組織各基地培訓(xùn)選拔出來的優(yōu)秀參培教師到國外相關(guān)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)，零距離地感受發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育理念,。這些做法,，將從整體上轉(zhuǎn)變我國職業(yè)院校教師的教育理念。
教學(xué)手段現(xiàn)代化
教學(xué)手段現(xiàn)代化是所有教育類型在現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程中的必然選擇,。進(jìn)入新世紀(jì)以來,，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策下，各職業(yè)院校尤其是示范性職業(yè)院校的硬件建設(shè)取得了十分可喜的成績,，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛運(yùn)用,，各種教學(xué)課件的制作軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如何選擇和使用好這些設(shè)備和軟件,，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)院校發(fā)展中普遍面臨的一個(gè)問題,。
參與職教國培的各基地,，在培訓(xùn)方案中都統(tǒng)一安排了一定學(xué)時(shí)的備課、說課及教學(xué)演練環(huán)節(jié),。在教師的指導(dǎo)下,，每位參培教師把自己在教學(xué)中的專長、絕活和經(jīng)驗(yàn),，通過課堂教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)方式向大家展示,，互相啟發(fā)、共同提高,。提高參培教師教學(xué)手段現(xiàn)代化的能力和水平,，也成為各基地國培方案中共有的重要內(nèi)容，通過對(duì)參培教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn),，有效地提高了參培教師教育教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化水平,。
國家級(jí)職教師資培訓(xùn)活動(dòng)這項(xiàng)“國家計(jì)劃”為我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。今年,，教育部決定繼續(xù)遴選一批全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位,。目前該項(xiàng)工作已經(jīng)啟動(dòng)，這再次說明國家對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視,，和對(duì)實(shí)施職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)“國家計(jì)劃”的堅(jiān)定決心,。(作者系湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心副主任 李夢(mèng)卿)
來源：《中國教育報(bào)》
