所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下,，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動,?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感,，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力,。
基本含義 ,。"任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題,、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案,、解決問題,。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機,，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境,，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用,，充實和豐富自身的知識,、能力。
1,、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生,。
需要創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的"任務(wù)"進入學(xué)習(xí)情境,，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識,、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識,，發(fā)展能力,。
2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下,。選擇與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。
問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動,、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗,，來理解,、分析并解決當前問題,，問題的解決為新舊知識的銜接,、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識,，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征,。
3、自主學(xué)習(xí),、協(xié)作學(xué)習(xí),；不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,，如需要搜集哪一類資料,。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力,。同時,，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒,，補充,、修正和加深每個學(xué)生對當前問題的解決方案。
4,、效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容,，一方面是對學(xué)生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價,，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價,。
從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法,。它從淺顯的實例入手,，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣,，培養(yǎng)他們獨立探索,、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個"任務(wù)" 完成了,，學(xué)生就會獲得滿足感,、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望,，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的"系統(tǒng)性"而導(dǎo)致的"只見樹木,，不見森林"的教學(xué)法帶來的茫然,。
從教師的角度說,，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題,。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案,、解決問題,，為每一位學(xué)生的思考、探索,、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間,，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性,、充滿了人性,，課堂氛圍真正活躍起來。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線,、教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講,，學(xué)生聽”,，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教,、學(xué)生主動參與,、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式,。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力,。
