教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人(蘇霍姆林斯基語)
規(guī)則是人們活動的規(guī)范，是人對規(guī)律的應(yīng)用。具體說，規(guī)則就是規(guī)定出來供大家遵守的制度或章程。規(guī)則習(xí)慣即是遵守這些制度或章程的良好態(tài)度和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則習(xí)慣重要的是培養(yǎng)其規(guī)則意識，規(guī)則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗，規(guī)則意識較強的人，自律精神也較強，較容易適應(yīng)群體生活。
在班級管理中，很多班主任會抱怨：“明明有班規(guī)，但是很多同學(xué)就是不遵守，還是屢屢違規(guī)。”由此得出結(jié)論：學(xué)生難教育，聽不進道理。無奈之下，一些班主任放棄了規(guī)則教育，代之以簡單的處罰。處罰的效果立竿見影，但治標不治本，還由此埋下了師生沖突的隱患，而且班主任還有可能面臨著“體罰學(xué)生”的風險。
事實上，規(guī)則的教育確實有難度，而且是一個需要漫長時間、歷經(jīng)反復(fù)的工作。但是，規(guī)則教育是學(xué)生的“必修課”，也是班主任的重要本職工作，切不可因為難度大就輕易放棄。
班主任要想做好規(guī)則教育，必須具備以下三個要素：良好的心態(tài)、極大的耐心和一定的方法。
一、班主任要建立規(guī)則教育的健康心態(tài)。
班主任對規(guī)則教育的困難要有充分的思想準備。我們要明白這樣一個現(xiàn)實：哪怕是最簡單的一條規(guī)則，其教育過程也遠比學(xué)科中任何一個知識難點的教學(xué)要艱難。其主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則時會受到個人習(xí)慣、綜合素質(zhì)、社會環(huán)境、交往同伴和家庭教育的很大影響。它不像知識點教學(xué)那樣，一是一、二是二，理解了就能掌握。另外一點，對于知識點來說，掌握了就能做對題目，就能得分；但是對于規(guī)則來說，不遵守規(guī)則反而可能會帶來便利或即時的利益。都說人是有活思想的。活則易變，這句話彰顯了規(guī)則教育的難度。班主任教育學(xué)生時，學(xué)生可能都懂了，也會表示要改正錯誤。我們不應(yīng)該將學(xué)生的表態(tài)都理解為敷衍、違心。但是，習(xí)慣的力量是強大的，所謂“江山易改秉性難移”。 規(guī)則意識遭遇習(xí)慣、利益的誘惑或同伴的唆使時，往往敗下陣來。而且教育的力量是會隨著時間的推移和環(huán)境的改變而衰減的，正如學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘一樣。一旦他離開特定的教育環(huán)境，回到現(xiàn)實中，在無人監(jiān)管或者有一些誘導(dǎo)因素時，再次違規(guī)不足為奇。所以，在很多時候，學(xué)生不是不知道有規(guī)則，也知道違規(guī)可能帶來的懲罰，學(xué)生違規(guī)，不見得就是“壞”，也不見得是“不懂事”，確實是促使學(xué)生違規(guī)的因素太多了。
規(guī)則教育對于有些學(xué)生來說幾乎是不需要的，因為他們可以非常自覺地遵守規(guī)則。但是這樣的“好學(xué)生”也會對班主任產(chǎn)生誤導(dǎo)，認為學(xué)生就應(yīng)該是這樣，來到學(xué)校就應(yīng)該守規(guī)矩。我們必須明白，學(xué)生的家庭背景、個體素質(zhì)、個性和悟性差異很大，正如一個班的學(xué)生，同樣地聽課，但成績差別會很大一樣。所以，確實有人不懂規(guī)矩，也有個別人有違規(guī)的“主觀故意”，當然，更多的人只是在“不經(jīng)意間”違規(guī)，通過耐心的教育，會讓大多數(shù)學(xué)生提升規(guī)則意識。
學(xué)生需要教育，規(guī)則教育是教育的重要內(nèi)容。學(xué)生個體有差異，但教育和不教育的差別更大。這是每一個班主任都要建立的理念。
要用一個好習(xí)慣替代一個壞習(xí)慣，是非常困難的。班主任明白了“明知故犯”“反復(fù)無常”其實是教育的常態(tài)這個道理，在教育學(xué)生時就有了好的心態(tài)，也就不會輕易喪失信心、產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也會大大減少教育中的失誤。好的心態(tài)還可以幫助班主任冷靜地思考問題，尋找教育學(xué)生的最佳方案。“教育是慢的藝術(shù)”，“冰凍三尺非一日之寒”，“風物長宜放眼量”， 希望班主任經(jīng)常以一些格言勉勵自己，保持良好的心態(tài)。
二、耐心教育本身就是最好的策略
耐心，不僅是一種態(tài)度，更是一種有效的教育策略。教師之耐心，應(yīng)對于學(xué)生的反復(fù)，不因為學(xué)生的表現(xiàn)有反復(fù)性就認定學(xué)生不可教育。很多學(xué)生都是在教師耐心地堅持原則之下不得不讓步，改掉壞習(xí)慣。教育，有時候也是要比拼耐心的。能堅持到最后，往往會取得成功。耐心源自于教師對教育信念的執(zhí)守，對教育規(guī)律的理解和對教育能力的自信。
很多班主任在教學(xué)上對學(xué)生有著無限的耐心，一遍不懂講兩遍，兩遍不懂講三遍，這個方法聽不懂，換個方法講解……總之，一定要講到你理解為止。但是，這些可貴的耐心在面對學(xué)生行為問題上卻蕩然無存。一些班主任很急躁，既想快速解決問題，又想通過一次教育畢其功于一役。這種做法明顯違背了人的成長發(fā)展客觀規(guī)律。沒有耐心還表現(xiàn)在對學(xué)生教育時喜歡用“強攻”的方法蠻干，動用職業(yè)權(quán)威“壓服”學(xué)生，取得表面上的“成果”。但是學(xué)生思想上的問題沒有解決，雖然面上的控制似乎取得進展，最后的結(jié)果卻是問題越來越多，越來越嚴重。不當?shù)慕逃椒óa(chǎn)生了一大批“屢教不改”的學(xué)生。其實，不是屢教不改，是“屢管不改”。什么時候從壓服走向觸及心靈，什么時候才開始了真正的教育。而這，需要極大的耐心。
耐心教育的另一大優(yōu)勢是能長期關(guān)注到學(xué)生的成長，發(fā)現(xiàn)教育的契機，抓住機遇實現(xiàn)突破。看上去是學(xué)生“頓悟”了，其實是和班主任的長期堅持教育，從量變到質(zhì)變分不開的。
三、規(guī)則教育的基本方法
規(guī)則的教育雖然不完全等同于學(xué)科教學(xué)，但其規(guī)律和方法卻有很多相通之處。學(xué)生從接觸到規(guī)則直至規(guī)則內(nèi)化為習(xí)慣、素質(zhì)，要經(jīng)過漫長的教育過程，其間，出現(xiàn)波動、反復(fù)甚至倒退都是非常正常的。正常的過程和班主任應(yīng)該做的工作大致包括：
1、制定規(guī)則并通過各種宣傳渠道讓學(xué)生和家長都清楚學(xué)校、班級有哪些規(guī)則，可以在教室顯著位置張貼規(guī)則文本或漫畫，利用班會課等專用時空做專題宣講。
2、對規(guī)則的內(nèi)容和制定動因予以詳細的解讀，并舉出正反兩面的實例。這些實例來自于真實班級生活，是學(xué)生有親身體驗的。班主任在解讀規(guī)則時切忌講大道理和舉出遠離學(xué)生生活的例子。不僅要舉出不遵守規(guī)則帶來害處的案例，更要有遵守規(guī)則給人帶來的好處的案例。
3、分析案例
當班級發(fā)生了與規(guī)則有關(guān)的案例后，班主任一定要帶著學(xué)生一起做案例分析——
如果是正面的案例，好在哪里？哪些值得大家借鑒？應(yīng)該有怎樣的評價？
如果是負面的案例，思考它為什么會發(fā)生？在一個什么樣的情境中發(fā)生的？有什么后果？以后遇到類似的情況該怎么辦？
在案例分析時，要大量使用班級議事的方式，讓學(xué)生廣泛地參與討論，理越辯越明。
班主任不能只解決問題，還要會思考問題、分析問題，而且僅班主任自己分析問題是不夠的，還要讓學(xué)生學(xué)會分析問題的思路。就好比做題，教師自己會做題不行，直接把答案告訴學(xué)生也不行，只有讓學(xué)生掌握了解題方法，并且能熟練運用才行。
班主任的思考不能代替學(xué)生的思考。要運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生就案例展開思考、討論，尋找解決方案。
身邊的教育資源無處不在，處理問題花費了班主任不少精力，但如果班主任僅僅是在處理問題，就沒有利用好這些資源。其實，班級每處理一個案例，都是一個標桿性的事件，也是絕好的教育素材。帶領(lǐng)學(xué)生認真研討，了解前因后果，有了切身的感受，其目的是舉一反三，增長經(jīng)驗。吃一塹長一智就是這個道理。而在同一個問題上摔兩次甚至更多次的跟頭，就說明沒有教育好，學(xué)生并沒有吸取教訓(xùn)。應(yīng)該是通過教育，一次比一次有進步。
4、練習(xí)與考核
如果說前幾步是規(guī)則的課堂教學(xué)過程，那么學(xué)生掌握情況如何，就要在實際遇到問題時才能得以檢驗。班主任應(yīng)該有意識地布置作業(yè)和考核，要明確告訴學(xué)生，每一節(jié)自習(xí)課、每一次活動、每一次學(xué)生離開教師的視線，其實就是給學(xué)生留下了一張張試卷。學(xué)生都在以自己的實際行動答卷。當然，有的同學(xué)會交出滿分試卷，也有些同學(xué)會是“不及格”。
當學(xué)生知道自己所做的事都是對自己的一次次的練習(xí)、考驗時，會提高注意力，加強自律，以期能在班級中得到良好的評價。
5、講評訂正與提高
學(xué)生犯了錯誤，無論是個體的還是群體的，比如某一節(jié)自習(xí)課的紀律很糟糕，班主任都不能簡單地訓(xùn)斥一通就完事了。由于學(xué)生并沒有反省的過程，也就不會意識到這類“小惡”帶來的危害。“沒有往心里去”，只求過關(guān)了事，那么這樣的錯誤今后還會不斷地重復(fù)。而且，這樣簡單的教育方式會讓學(xué)生形成應(yīng)付教師的心理，比如老師在與不在時的表現(xiàn)判若兩人，違紀行為由“地上”轉(zhuǎn)入“地下”，等等，造成管理上的惡性循環(huán)，班主任工作更加難做。
正確的做法是，班主任要和教學(xué)工作一樣，認真批改學(xué)生的這一份份“試卷”，對完成得好的部分予以肯定和贊揚，答卷中的失誤或錯誤要及時指出并要求學(xué)生分析為什么會犯錯。當學(xué)生意識到了自己的錯誤時，就應(yīng)該去“訂正”——糾正行為中的過錯并且要吸取教訓(xùn)，爭取以后不再犯類似的錯誤。
在與全班大部分同學(xué)就規(guī)則問題達成共識后，注意經(jīng)常提醒、提示，學(xué)生一定會慢慢進步的，也就是會越來越“懂事”。所以，一節(jié)自習(xí)課上不好沒關(guān)系，要通過有效的教育，讓下一節(jié)自習(xí)課紀律有所提升，再以正面評價予以鼓勵，這樣自習(xí)課的紀律就會越來越好。一旦養(yǎng)成了好習(xí)慣，有了健康的班風和輿論氛圍，班級的發(fā)展就會進入良性循環(huán)，漸入佳境。
沒有不犯錯誤的學(xué)生，正確的教育方法是告訴學(xué)生怎么錯了、為什么會錯、如何改正，而不是簡單地斥責與懲罰。學(xué)生總是在犯錯、知錯、糾錯中螺旋式成長的。規(guī)則教育的重要性就在于此。
（電氣技術(shù)系 惠希增）