培養(yǎng)：突出職業(yè)技術(shù)師范院校優(yōu)勢
在我國高等教育領(lǐng)域中，有這樣一個特殊群體，它們兼具師范教育和職業(yè)教育的特點，多年來，為國家職業(yè)教育提供源源不斷的師資，為職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展不斷開辟新的道路。它們就是以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的高等師范教育——職業(yè)技術(shù)師范教育。自上世紀(jì)70年代末至今，他們以自己獨特的辦學(xué)思路和模式滿足了職業(yè)學(xué)校對職教師資的特殊需要，走過了一條崢嶸而坎坷的道路。
職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展歷史和現(xiàn)實選擇
1979年，國務(wù)院在全國批準(zhǔn)建立了兩所獨立設(shè)置的職技高師院校——天津技工師范學(xué)院（現(xiàn)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）和吉林技工師范學(xué)院，專門為全國技工學(xué)校培養(yǎng)教師，開啟了職技高師發(fā)展的新紀(jì)元。此后的20多年里，原國家教委、教育部先后在全國批準(zhǔn)建立了12所獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)特色師資。
上世紀(jì)80年代中后期，為了培養(yǎng)更多的職教師資，國家在普通高校設(shè)立了培養(yǎng)職教師資的二級學(xué)院，先后批準(zhǔn)天津大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等高等院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。
進(jìn)入新世紀(jì)，一個由獨立設(shè)置院校與二級學(xué)院共同組成的職教師資培養(yǎng)體系逐漸形成。近年來，教育改革的深化、學(xué)生就業(yè)市場化和師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型等諸多變化，對原有的職教師資培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重大影響。一些獨立設(shè)置的職技高師院校在院校調(diào)整中改變了辦學(xué)方向，或在專業(yè)設(shè)置上舉辦了大量非師范專業(yè)。目前獨立設(shè)置的職技高師院校僅剩8所，而且其職業(yè)技術(shù)師范教育的性質(zhì)趨于弱化。
職業(yè)技術(shù)師范教育之所以出現(xiàn)萎縮的現(xiàn)象，一個重要原因是職業(yè)技術(shù)師范教育體系尚不完善，地位尚未確立，功能尚不健全。根據(jù)職教教師職業(yè)的特殊需要，職教師資教育體系應(yīng)該是一個以獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校為骨干，其他高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與的、開放的教師教育體系。其中，獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校是職教師資培養(yǎng)的核心力量，承擔(dān)著創(chuàng)新辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)模式以及引領(lǐng)職教教師教育發(fā)展方向的任務(wù)。
職業(yè)技術(shù)師范教育的獨特功能和不可替代性
職業(yè)技術(shù)師范教育是高等教育系統(tǒng)的組成部分，但又有不同于其他高等教育的特殊屬性，人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性是其本質(zhì)特征。對學(xué)生進(jìn)行抽象系統(tǒng)的學(xué)科理論培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握某一專業(yè)的高深專門知識，即“學(xué)術(shù)性”；將來從事職業(yè)教育工作，要求學(xué)生必須熟練掌握某一職業(yè)或技術(shù)的操作規(guī)范與技能，即“職業(yè)性”；學(xué)生需要掌握教育與教學(xué)工作的知識與技能，因而必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)及專業(yè)教學(xué)法課程，稱為“師范性”。學(xué)術(shù)性是理論基礎(chǔ)，職業(yè)性是實踐要求，師范性是最終目標(biāo)，三者相互交叉、相互滲透、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了一個系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)師范教育體系。
職業(yè)技術(shù)師范教育在長期的師資培養(yǎng)實踐中積累了極為豐富的經(jīng)驗與研究成果，儲備了大量從事職教師資培養(yǎng)工作的人才資源。這種獨特的優(yōu)勢是其他高校短期內(nèi)很難超越的。這些優(yōu)勢是：第一，教師的專業(yè)精神。包括愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生，對教師職業(yè)的自尊自信，注重“動手動腦，全面發(fā)展”的教學(xué)思維，以及對職業(yè)教育深刻的認(rèn)識。作為一名教師，若缺少了專業(yè)精神支撐，其專業(yè)素質(zhì)將存在極大缺陷。第二，教師的專業(yè)知識。包括學(xué)科知識、教育心理類知識、組織管理類知識及其他綜合性知識。第三，教師的專業(yè)能力。職教師資的專業(yè)能力不是他們在某一門技術(shù)或?qū)W科方面的專業(yè)能力，而是其作為技術(shù)或?qū)W科的傳授者，作為一名教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)方面的能力。第四，教師的實踐能力。突出表現(xiàn)為實訓(xùn)教學(xué)中的技能指導(dǎo)能力，與行業(yè)發(fā)展實際相結(jié)合的技術(shù)跟蹤能力，以及實際操作開發(fā)能力。
建立多元開放的職教師資培養(yǎng)體系
目前我國支撐普通教育師資培養(yǎng)體系的師范院校共有140余所（其中重點師范大學(xué)6所)，而全國獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8所，占全國師范院校總數(shù)的5.6%，依靠現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)院校難以滿足職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)需要。專業(yè)設(shè)置的有限性也使得職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)無法覆蓋中等職業(yè)教育專業(yè)，還有其他諸多問題。因此，原有的職教師資培養(yǎng)體系必須改革，面臨著從師范教育向教師教育轉(zhuǎn)軌的問題。
鑒于職業(yè)技術(shù)師范教育在培養(yǎng)職教師資方面的獨特優(yōu)勢，在大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的新形勢下，更應(yīng)積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)師范教育事業(yè)。職業(yè)技術(shù)師范院校則應(yīng)堅持多年形成的敢于創(chuàng)新、大膽探索的辦學(xué)風(fēng)格，繼續(xù)創(chuàng)新職教師資人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多、更高層次的職業(yè)學(xué)校需要的，既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師型”一體化師資，更好地發(fā)揮在培養(yǎng)職教師資方面的骨干和示范作用。同時，要急國家之所急，想國家之所想，努力為中西部、邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)下得去、留得住、教得好的“雙師型”職教師資，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，體現(xiàn)其不可替代的特殊作用，為國家的長治久安和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
因此，特別需要建立支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系的職教師資國家制度和培養(yǎng)體系，突出職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢，加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，加大教育教學(xué)改革力度，建立健全職教師資研究機(jī)構(gòu)。（作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校 孟慶國）
培訓(xùn)：精心設(shè)計國培計劃“菜單”
目前，全國有66家全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，國家主要依托這些基地實施職教師資的國培計劃。在這66家基地中，以高等學(xué)校為主，也有大中型企業(yè)參與。這些基地，經(jīng)過2011年的評估工作后，軟硬件建設(shè)進(jìn)一步加強，培訓(xùn)管理制度健全，培訓(xùn)教師隊伍優(yōu)秀，具備一體化的實習(xí)實訓(xùn)場地和良好的校企合作關(guān)系，能滿足國培計劃中職業(yè)院校教師理論與實踐的需求。基地在為國培計劃提供的“菜單”中，精心設(shè)計了理論知識系統(tǒng)化、技能知識實踐化、教育理念國際化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的培訓(xùn)課程，能有效提高參培教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
理論知識系統(tǒng)化
職業(yè)院校教師參加各基地的國家級培訓(xùn)，在時間和課程安排上都有相對統(tǒng)一的規(guī)定，各基地嚴(yán)格要求參培教師完成培訓(xùn)的所有課程，以確保培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。
“雙師型”教師需要具備教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力，但沒有系統(tǒng)化的理論知識，教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)研究能力將無從談起。因此系統(tǒng)化的理論知識在職教國培中不僅不能省略，而且十分重要。它有助于參培教師在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高對本專業(yè)領(lǐng)域問題進(jìn)行深度研究的能力。
傳授系統(tǒng)化的理論知識是高校基地的優(yōu)勢，但為了保證所有基地，尤其是企業(yè)基地都能對參培教師的專業(yè)理論進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，2007年教育部啟動了職教專業(yè)師資培訓(xùn)方案、課程和教材開發(fā)工作，財政部提供了4000萬元專項資金用于80個重點專業(yè)的培訓(xùn)課程和教材開發(fā)。統(tǒng)一開發(fā)出來的培訓(xùn)課程和教材彌補了企業(yè)培訓(xùn)基地的欠缺和不足，保證到企業(yè)基地參培的教師也能接受到系統(tǒng)的專業(yè)理論知識培訓(xùn)。
技能知識實踐化
除了系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識培訓(xùn)外，使參培教師能將理論知識應(yīng)用于實踐，提高解決實際問題的能力在職教國培中同樣重要。職教國培最突出的特點就是促進(jìn)參培教師專業(yè)理論和技能水平的同步提高，這也是職教教師培訓(xùn)與普教教師培訓(xùn)最根本的區(qū)別。
企業(yè)基地有為參培教師提供實踐培訓(xùn)的天然優(yōu)勢，參培教師可以在生產(chǎn)車間直接面對生產(chǎn)環(huán)境，了解各種工藝和技術(shù)的應(yīng)用情況，這也是很多參培教師愿意到企業(yè)基地參加培訓(xùn)的原因。學(xué)校基地雖然沒有這種實踐條件，但經(jīng)過十多年的建設(shè)與發(fā)展，很多學(xué)校基地已經(jīng)建有自己的實習(xí)實訓(xùn)車間，基本上可以滿足培訓(xùn)需要。
在2011年教育部組織的基地評估工作中，我們發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)校基地的每一個培訓(xùn)專業(yè)都有3至5個長期合作的對口企業(yè)作為參培教師在培訓(xùn)期間進(jìn)行專業(yè)實踐的場所。這種合作共贏的職教培訓(xùn)機(jī)制，大大提高了職教國培的效率。
教育理念國際化
參加過職教國培的教師相較于沒有參加過職教國培的教師，最明顯的區(qū)別在于職教視野開闊、教育理念新、職教信心強。是基地的培訓(xùn)，使他們學(xué)會了用分層法給學(xué)生上課，用欣賞法鼓勵學(xué)生，用以生為本的思想尊重學(xué)生。
無論是學(xué)校基地還是企業(yè)基地，在國培方案中，都無一例外地安排有職業(yè)教育專題講座，聘請國內(nèi)外職教研究專家介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、加拿大等國及我國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育辦學(xué)模式和經(jīng)驗。此外，更有一些基地本身辦有中外合作職業(yè)教育培訓(xùn)項目或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如山東平度職教中心與德國漢斯·賽德爾基金會合作的“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)項目，同濟(jì)大學(xué)與德國國際合作機(jī)構(gòu)合作的中德合作職教師資培養(yǎng)項目，湖北工業(yè)大學(xué)與英國文化教育委員會合作的中英·湖北職業(yè)教育與培訓(xùn)中心，重慶師范大學(xué)與澳大利亞合作的中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)項目等。這些基地借助中外合作職業(yè)教育培養(yǎng)與培訓(xùn)項目，開發(fā)了一批以能力為本位的培訓(xùn)課程和教材，介紹發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些都能在國培過程中影響并引導(dǎo)參培教師形成國際化的職業(yè)教育理念。
同時，教育部每年統(tǒng)一組織各基地培訓(xùn)選拔出來的優(yōu)秀參培教師到國外相關(guān)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)，零距離地感受發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教育理念。這些做法，將從整體上轉(zhuǎn)變我國職業(yè)院校教師的教育理念。
教學(xué)手段現(xiàn)代化
教學(xué)手段現(xiàn)代化是所有教育類型在現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)程中的必然選擇。進(jìn)入新世紀(jì)以來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策下，各職業(yè)院校尤其是示范性職業(yè)院校的硬件建設(shè)取得了十分可喜的成績，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛運用，各種教學(xué)課件的制作軟件也應(yīng)運而生。如何選擇和使用好這些設(shè)備和軟件，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)院校發(fā)展中普遍面臨的一個問題。
參與職教國培的各基地，在培訓(xùn)方案中都統(tǒng)一安排了一定學(xué)時的備課、說課及教學(xué)演練環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，每位參培教師把自己在教學(xué)中的專長、絕活和經(jīng)驗，通過課堂教學(xué)實踐或經(jīng)驗交流會方式向大家展示，互相啟發(fā)、共同提高。提高參培教師教學(xué)手段現(xiàn)代化的能力和水平，也成為各基地國培方案中共有的重要內(nèi)容，通過對參培教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)手段的培訓(xùn)，有效地提高了參培教師教育教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化水平。
國家級職教師資培訓(xùn)活動這項“國家計劃”為我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。今年，教育部決定繼續(xù)遴選一批全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位。目前該項工作已經(jīng)啟動，這再次說明國家對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的高度重視，和對實施職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)“國家計劃”的堅定決心。(作者系湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心副主任 李夢卿)
來源：《中國教育報》
